磊川華德福2009班

再見伊甸園(二) 預備孩子進入小學
演講者：磊川華德福實驗小學林玉珠校長
整理者：開詩婷、陳明芬
續之一
每年我們為畢業生做畢業約談，和父母一起探討孩子發展在娃得福，我們認真看待每一個孩子的學習與成長。每年，我們為畢業生做畢業約談，和父母一起探討孩子的發展；我們看孩子的入學成熟度，我們看孩子有沒有帶得走的能力？也就是娃得福一再強調的﹁意志﹂、﹁情感﹂、﹁思想﹂三種心靈功能，詩婷常說家長都已經會背的﹁果決的行動力﹂、﹁熱情參與世界的一顆心﹂，還有﹁清晰的思考力﹂。

透過家事培育孩子的工作能力

在幼稚園階段，孩子必須完成意志的發展，使原本混亂、沒有目標的意志變成有方向、有目標的意志，他們要能夠自己遊戲，並
從遊戲中獲得滿足感，從遊戲中鍛鍊身體的靈巧，讓身體能為他所用，預備小學之後進入更正式的工作。所以在幼稚園階段除了讓孩子充分的自主遊戲以外，我們也建議父母親在家中讓孩子做家事，透過家事培育孩子工作的能力。進入小學以後，應該持續地讓孩子參與家事，我們建議用抺布擦地板是非常好的家事，尤其因為跪在地上擦地板，全身都動了起來，一邊擦也一邊鍛煉全身的協調能力；另外，洗碗、摺襪子、摺衣服等對手的統整是很好的練習，也讓孩子的觸覺充分發展。當孩子在做這些工作時，大人要切記﹁過程重於結果﹂，孩子做得好，碗洗得很乾淨，我們可以大大鼓勵，但是碗洗不乾淨時，就幫助他們再洗乾淨，絕不責備，重要的是他們的那份參與感、責任感，家事做久了，沒有學不會、做不來的，不需要急著驗收他們做家事的能力。
上小學之後，孩子果決的行動力不再只是﹁果決﹂，他們還要能夠工作再工作，他們要從工作中得到工作的滿足感，並從中發展出持久性。華德福教育在這個時期仍然強調﹁工作﹂對孩子的重要性，相較於主流學校要求孩子完成大量的家庭作業，學習單的工作，磊川小學的特別之處在主要科目的課業之外為兒童安排大量的藝術工作，因為這個時期的孩子進入情感發展期，而藝術是支持情感發展最好的媒介，同時，藝術工作的創造特質也使得孩子獲得工作的滿足感，並從中發展出持久性。

在創作中鍛錬孩子﹁成形forming﹂的能力

他們要做的藝術工作包括：泥塑、水彩畫、剪紙、縫工、編織、棒針、勾針…等手工藝術。這些藝術工作一方面提供孩子追求美感的自我教育機會，另一方面在創作中鈠錬孩子﹁成形forming﹂的能力，﹁成形﹂是華德福藝術教育中非常重要的概念，舉例來說，幼稚園階段孩子們也有藝術的活動，幼稚園的孩子也畫水彩，但是幼兒畫水彩只需體驗色彩，看三原色彼此間的交互、融合、色彩變化就夠了，到了小學的水彩課，老師就要引導孩子使色彩要﹁成形﹂，這也好像人的發展，當受精卵孩子還在胚胎時期，在媽媽的子宮裡是糢糊一片的，但當孩子要誕生時，他己經具體成形，這是媽媽懷孕過程中所有的力量塑造胎兒成形的結
果，藝術工作提供給孩子的就是這種﹁成形﹂能力練習的機會。

盡量鼓勵孩子做藝術工作，讓孩子的生活沈浸在具美感的工作當中換句話說，小學六年的過程其實是一個漸漸呈現形體的歷程，
我好希望將來能夠出書或者翻譯一些原文書幫助兒童進入這樣的學習，大家不需要出去外面找兒童美術老師，因為外面的老師不一定從這樣一個兒童發展的角度去教藝術，但是做為父母的你要預備自己的能力，起碼預備孩子在工作、意志的滿足上能進入這個部分，所以盡量鼓勵孩子做藝術工作，剪紙、摺紙、縫工、揉麵、黏土……等等，還有課業，讓課業也和美感結合，讓孩子的生活沈浸在具美感的工作當中，這是小學階段意志發展的重點。

現在要談情感培育的這個部分

談完了意志的預備，接著我現在要談情感培育的這個部分。今天可能沒辦法談思想的部分了，思想的部分其實是更後面的發展，
但是如果我們預備好前面意志和情感的發展，思想的發展其實是後面必然的結果，因為當孩子能掌握﹁成形︵forming︶﹂的力量時，思想其實在人的內在自然是跟著成長。

許多人的愛與恨、情感糾葛就在這時候養成當孩子進入小學時，父母一定、一定要陪伴自己孩子！孩子進入新學校轉換環境，最重要的是情感的依附，特別是小學階段處於情感發展的階段，他們是否能成為主動給愛的人也取決於這個階段的發展。在幼兒階段，我們給孩子很多的愛，讓孩子可以長好，小學階段孩子仍然需要愛，甚至如果你不給他足夠的愛，他還會反過來罵你，他們會以牙還牙的你不愛我，我也不愛你，在幼稚園的時候他們不會這樣，那時候他們是﹁你不愛我，那我就玩一玩、哭一哭﹂一下就忘記了，到小學是﹁你不愛我，我也不愛你﹂因此許多人的愛與恨、情感糾葛就在這時候養成。

你可以期待幼稚園老師給你的孩子愛，可是不要期待小學老師給你的孩子愛，家長一定要認清一個現實，小學教師的任務已經進入知性的學習了。同樣在學校一整天，幼兒在上課，小學生也在上課，可是幼兒的老師就只負責愛、愛、愛，那是幼稚園老師最重要的課程，可是到小學，小學老師必須負責教、教、教，父母也想看到學習的成績，如果老師不努力教，家長不會滿意，小朋友也不會滿足，所以到了小學之後，以磊川來說，老師在課程的時間分配上，百分之七十到八十是知識的學習，另外還有百分之二十到三十的時間關注學生其他方面的發展。而體制內的學校多半是導師全時間的專注在知識教學，如果孩子情緒有問題、有需求，不是導師來輔導，是送到輔導室去，輔導室負責這個部分。所以在這裡我要告訴所有的父母，你可以期待幼稚園老師給你的孩子愛，可是不要期待小學老師給你的孩子愛，不是說小學老師不需要愛孩子，小學老師絕對還是愛，可是小學老師更重要的是把時間放在知識教育，因此父母們一定要更努力做孩子情感的後盾。